везивање отпорника и еквивалентна отпорност
Као прилог сам поставио припрему која се односи на наставну јединицу са називом - Везивање отпорника и еквивалнтна отпорност (вежбање).
Одабрао сам баш ову наставну јединицу јер, поред посете психолога школе коју сам имао за време часа и његовог крајњег извештаја о самој артикуалцији часа, такође сматрам да је једна од веома важних наставних јединица у наставној облсти: Једносмерне струје.
Са ученицима је на часовима који су предвиђени за обраду, обрађене детаљно појединачне области о редној вези, паралелној вези и мешовитој вези отпроника, након чега су уследили часови за вежбање.
У уводном делу часа, како и стоји у припреми, обнаваљане су дијалошком методом величине које описују отпорник, карактеристике редне везе отпорника и карактеристике паралелне везе отпорника. Ученици су показали да познају тражене термине, јединице, симболе, као и везе међу отпорницима. Пропратио сам како ученици разумеју записивање образаца где сам такође приметио да једна ученица не изводи образац сходно нацртаној слици. Коригова сам је и исправља грешку.
У главном делу часа, ученици се активирају задацима на адекватан начин. Пропраћено је шта се ради у свескама, указујем правовремено на грешке и заједно са ученицима који погреше радимо делове задатка на табли.
Оно што се показало веома занимљиво ученицима је указивање начина како могу сами себе да провере у одређеним корацима током решавања задатка.
Такође, оно на чему сам инсистирао је на прецизности, објашњењу, разумевању и примени теоријских знања у практичном израчунавању отпора код различитих веза отпорника.
У завршном делу сам са ученицима још једном ставио акценат на кључне термине, коментаришу се задаци и, на самом крају, сам поделио ученицима задатке које ће радити код куће, али сам их упутио на заједнички рад, договор у оквиру групе и размену, што је одличан потез у смислу развијања кооперативности и сарадње међу ученицима.
Запажања психолога:
1. Примећено је да би наставник могао после постављеног питања да направи једну паузу и тиме дозволи да ученици имају више времена да размисле о истом, те да не прозива ученике по сопственом избору.
2. Уочљиво је да врло често, што је и пожељно, тражи повратну информацију од ученика о разумевању проблема који је пред њих постављен.
3. Наставник подстиче ученике, објашњава и проверава правовремено њихов рад, али је уочено да би могао мало више времена оставити њиховој самосталности и сачекати са израдом задатка на табли, док већина ученика покуша да га реши у својим свескама.
4. Активност ученика је на потребном нивоу.
5. Комуникација наставника са ученицима је одлична. Наставник се се изражава прецизно и јасно, језичке и граматичке категорије које користи су у складу са развојним карактеристикама узрасног доба ученика.
6. Циљ овог часа је у потпуности реализован, а да су кроз своју активност ученици усвојили неопходна знања и умења, тако да се могу очекивати позитивнни исходи када је усвојеност овог садржаја у питању.
Одабрао сам баш ову наставну јединицу јер, поред посете психолога школе коју сам имао за време часа и његовог крајњег извештаја о самој артикуалцији часа, такође сматрам да је једна од веома важних наставних јединица у наставној облсти: Једносмерне струје.
Са ученицима је на часовима који су предвиђени за обраду, обрађене детаљно појединачне области о редној вези, паралелној вези и мешовитој вези отпроника, након чега су уследили часови за вежбање.
У уводном делу часа, како и стоји у припреми, обнаваљане су дијалошком методом величине које описују отпорник, карактеристике редне везе отпорника и карактеристике паралелне везе отпорника. Ученици су показали да познају тражене термине, јединице, симболе, као и везе међу отпорницима. Пропратио сам како ученици разумеју записивање образаца где сам такође приметио да једна ученица не изводи образац сходно нацртаној слици. Коригова сам је и исправља грешку.
У главном делу часа, ученици се активирају задацима на адекватан начин. Пропраћено је шта се ради у свескама, указујем правовремено на грешке и заједно са ученицима који погреше радимо делове задатка на табли.
Оно што се показало веома занимљиво ученицима је указивање начина како могу сами себе да провере у одређеним корацима током решавања задатка.
Такође, оно на чему сам инсистирао је на прецизности, објашњењу, разумевању и примени теоријских знања у практичном израчунавању отпора код различитих веза отпорника.
У завршном делу сам са ученицима још једном ставио акценат на кључне термине, коментаришу се задаци и, на самом крају, сам поделио ученицима задатке које ће радити код куће, али сам их упутио на заједнички рад, договор у оквиру групе и размену, што је одличан потез у смислу развијања кооперативности и сарадње међу ученицима.
Запажања психолога:
1. Примећено је да би наставник могао после постављеног питања да направи једну паузу и тиме дозволи да ученици имају више времена да размисле о истом, те да не прозива ученике по сопственом избору.
2. Уочљиво је да врло често, што је и пожељно, тражи повратну информацију од ученика о разумевању проблема који је пред њих постављен.
3. Наставник подстиче ученике, објашњава и проверава правовремено њихов рад, али је уочено да би могао мало више времена оставити њиховој самосталности и сачекати са израдом задатка на табли, док већина ученика покуша да га реши у својим свескама.
4. Активност ученика је на потребном нивоу.
5. Комуникација наставника са ученицима је одлична. Наставник се се изражава прецизно и јасно, језичке и граматичке категорије које користи су у складу са развојним карактеристикама узрасног доба ученика.
6. Циљ овог часа је у потпуности реализован, а да су кроз своју активност ученици усвојили неопходна знања и умења, тако да се могу очекивати позитивнни исходи када је усвојеност овог садржаја у питању.
Везивање отпорника (вежбање).pdf | |
File Size: | 162 kb |
File Type: |